一、青少年逆反心理产生的原因 冈森美从主观角度说，青少年逆反心理产生的原因与其特殊的身心特征密切相关。 (1)青少年器官的结构和功能已经成熟。 思维的判断和分析功能越来越明显，思维的范围也越来越广。 特别是思维方式和思维视角已经超越了童年时简单单一的正向思维，而向逆向思维、多向思维或发散思维发展。 尤其是在接触社会文化和教育的过程中，青少年逐渐学习和掌握逆向思维等方法。 正是青少年思维的发展以及逆向思维的形成和掌握，为逆反心理的出现提供了心理基础和可能性。 （2）青少年的性发育逐渐成熟，由此产生的性特征更加明显和突出，随后的性别和性意识逐渐加强和建立，然后在心理上断奶，形成逐渐强烈的个性、独立意识和成人意识。 正是这些意识的形成，让他们认为自己已经长大了，应该自己管理、自己决定。 面对老师的教育和家长的建议，他们自觉不自觉地回避、怨恨甚至背离。 4、老师孜孜不倦的教导和家长的苦口婆心的劝说，早已被强烈的独立意识和成年意识驱散了。 (3)虽然青春期的身心发展有了很大的飞跃，但他们的身心发展却是不平衡的，甚至是矛盾的。 这种矛盾和不平衡主要体现在心理成熟滞后于身体发育。 到期。

具体来说，在青少年的心理认知发展中，由于缺乏经历和体会，认识不牢固，容易动摇。 他们的思维虽然独立、批判，但对事物和问题的认知偏差太大。 大，认识上存在片面性、偏激性、固执性和偏激性。 一些对教师的常态教育，往往不是往同一个方向思考，而是从相反的方向思考。 老师的劝说、要求、批评与家长的指导、提醒相结合。 5.把“控制”、“卡住”、“压力”等事情看成“控制”、“卡住”、“压力”等对自己来说是困难的，伤害自己的自尊心，然后把自己放在对立面从而产生逆反心理和行为。 (4)部分青少年的逆反心理主要源于好奇机制。 好奇心和探究精神是人类普遍的心理倾向，在青少年中表现得尤为突出。 在教育工作中，如果教师在没有充分理由的情况下，简单地对一些有害或不适当的书刊和不适当的活动发出禁令，就会增加被禁书刊和活动的神秘感。 于是，青少年，尤其是性格不顺的青少年，常常争先恐后地获取禁书，掀起阅读禁书的暗流，偷偷参加禁书活动。 上述禁果逆反行为违背了教师的初衷。 从客观因素来看，家庭、学校、同伴群体、大众传播、社会文化等消极因素对青少年逆反心理的形成有重要影响。 1、家庭不良因素的影响。 家庭是青少年成长的基本环境。 这是人生第一个接受教育的地方。

家庭中不同的教育方式会培养孩子不同的心理素质和性格。 一些家庭不良的教育方式直接导致青少年逆反心理的形成。 比如简单粗暴的教养方式或者常见的命令式、专断式的教育方式，以及生活、学习等方面过高的期望和严格的要求，都无形中给孩子造成了一种心理压力。 当这种压力不断积累、沉淀，而青少年学生又找不到好的办法来排解时，他们就会在情感上抵制我们提供的一系列教育，变得情感上的不满足，进而产生逆反心理。 ”3同龄群体不利因素的影响。同龄群体是指同龄或相近年龄的人群。在众多同龄群体中，青少年对同龄群体的依赖程度最高。这是因为，在青少年的同龄人中，青少年不仅具有共同的行为倾向，容易相互认同和认同，最能达到或引起相互转化和感染，其中，青少年同龄群体中的积极价值观和行为倾向与教育理念总体一致。家庭、学校、社会的目的，其中个别青少年的心理是比较正常合理的，相反，青少年同龄群体中的不良价值观和行为倾向也对青少年的心理产生负面影响。比如青少年学生中的坏英雄观：出风头、唱反调等，潜移默化地影响了一些原本正常的青少年的心理。 再加上青少年自身心理的不稳定和模仿，很容易让他们形成逆反心理。 因此，在青少年逆反心理的形成中，同龄群体的影响是不可忽视的。

4大众传播和社会文化的影响。 随着信息时代的到来和大众传播的发展，大众传媒对青少年的影响日益扩大。 大众传媒和现代计算机网络进入家庭，不仅为青少年提供了新的学习、求知、接受教育的途径，但也带来了负面影响。 以电视和互联网为主的大众传媒的特点是注重大众性和新颖性。 因此，他们在信息的选择和制作中，以大众为中心，忽视了对青少年受众的关怀，使得一些本意是警示人们和青少年的不健康、世俗的成人文化元素或内容，却遭到了青少年的负面接受。 。 由于大众传播也讲求新奇，有意识地引入一些国内外时尚新奇的文化现象，如“朋克”、嬉皮士、带有叛逆精神的摇滚文化等，这也影响和辐射了反文化的愤怒。以及我国青少年的反应。 文化意识的形成。 2、青少年逆反心理的类型。 根据叛逆心理产生原因的差异，青少年主要表现出以下几类叛逆心理：一是过度叛逆。 指客观要求超过9分的主体的承受能力或认知水平（例如，家长总是唠叨孩子学习成绩不好或其他问题，而不提供理解或帮助；教育者不区分目标的意识水平或问题的性质）问题）（过多的“顶线”、批评、指责）会造成学生的逆反心理，即主体坚持表现出与老师要求相反的言行，“让他向东走，他就向西走，叫他打狗，他会骂鸡”。

其次，情境逆反是指客观环境要求与主体需求不一致（下课后老师还在一遍遍讲解；周末班主任还在讲），自然会导致学牛生牛的逆反心理，即主体心不在焉或干脆不听课，或做其他事情，如玩东西、收拾书包等，以示不满意。 第三，可信度是倒数的。 表明主体对信息传送者的人格或传送内容的虚假性产生怀疑。 例如，教育者讲的内容无可非议，但他的人格不正确10。 或者人品无可非议，但传播的内容不实（或含有虚假成分）； 此外，他的个性和传播的本质都是虚假的。 内容可以理解，但内容的表达和分析不能（或不能完全）让学生信服。 这会导致受教育者对教法的人或内容（甚至是人和内容）产生怀疑，而拒绝遵守。 第四，禁果叛乱。 中学生好奇心极强。 通常，当成年人郑重地向他们宣布禁止他们做的事情时，他们就越想接触它。 比如玩电子游戏、交异性朋友、晚上学习和偷偷看电视上的足球比赛，甚至喝酒、抽烟、在禁区燃放烟花爆竹等，确实是禁果。 第五，独立造反。 是指主体的地位和尊严受到威胁时出现的逆反心理。 例如，家长或教练本意良好，却用责骂、讽刺、殴打、强行禁赛等简单粗暴的方式对待学生； 或从相反的角度看，不关心、忽视、不管教学生等，都会引起受试者与老师的不满和冲突，如互相责骂、殴打、责骂、或不理睬等。

第六，归因颠倒。 即别人的教诲和做法并没有什么问题，但因微小而善意的动机而产生的逆反心理，就像教育者无意中赞扬了一个做了好事但动机不良的人，或者别人的言行虽然是好的。对主体有帮助，但动机不良，就会造成这种归因逆转。 第七，失衡与叛逆。 信息传播者的行为或实际行为与传播的内容背道而驰，失去平衡。 例如，教育者的言教是正确的，但他的个人教诲却很差； 学校教学与社会保障等远远不相容，教学内容可能与学生“相悖”。 此外，教育中还有一类人格逆反，即个别学生存在人格异常或心理疾病，如固执、古怪、易怒、冲动、刻薄、极端自私、不安等。 12、不得随意与他人（主要是老师、家长或同学）发生吵闹、打骂等行为。 》三、预防和消除青少年逆反心理的对策（一）一般教育对策。首先，教育者必须严明纪律，努力提高自己在学生心目中的威信，诚信待人，有良好的道德品质。身教重于言教，营造“人正，不从令”的效果，避免“人不听令”的现象。其次，坚持“以情感对待不服从”的原则，淡化权威心态，丢掉权威发号施令，对待学生如朋友，以诚相待，以诚相待，以心待人。平等，热情地关心和体贴他们，用自己火热的感情融化“逆反心理”的冰块。再次，实事求是，以理服人，公平合理地处理各种学术问题，防止学术问题的发生。专注于一件事而失去另一件事的现象。

另外，教师在做出某种禁止之前，一定要认真引导，允许说理，了解利弊。 这样可以防止禁果可能产生的逆反心理，减轻潘多拉效应的强度青少年逆反心理，达到预期的教育目的。 (2)废除教学中的内射式促进启发法是预防和克服青少年逆反心理的良策。 启发式教学是基于教师对学生主体地位的认识，因此教学方法和组织形式的选择和应用一是注重调动学生学习的积极性和主动性，使学生处于主动状态； 我们的教学活动注重组织和引导学生的自主学习活动，不断提高学生学习的独立性和独立性。 等级。 为此，推行肩发式理念，不仅是提高教学效果的根本保证，而且顺应了青少年主观要求日益增强、自主参与意识增强的趋势和特点。 因此，它是预防和克服青少年逆反心理的一种方法。 一个很好的补救措施。 启发式教学思想要真正落实并落实到教学实践中，必须在一系列教学问题上做出根本性的改变。 例如，教学理念必须从“重知识轻智能”转变为“重教轻学”。 向“知智合一”和“教学生学”转变； 教学信息传递方式必须从“教师到学生的单向传递”转变为“教师与学生之间的双向传递、师生之间的多向传递”； 关系必须从“教师尊严”转变为“民主平等”； 课堂提问应从简单地询问少数基础好、反应快的尖子生，转变为通过设计不同层次的问题来回答所有学生； 教学模式也应从单一的教受模式转变为灵活运用自学辅导、探究发现、情境熏陶等多种模式的有机结合。

（3）适当运用一些心理疏导技巧，有助于消除逆反心理。 教育者在对待逆反心理时，不仅要把它看作是感性与理性交融的思想道德教育过程，而且要告诉学生他们的逆反心理。 应该做什么、不应该做什么，应该被视为一种基于尊重、理解和真诚接受的心理咨询过程。 从前述青少年逆反心理的行为表现可以看出，无论何种类型的逆反心理总有其特定的原因，都是由于不同时期感知的概念或事实不一致而造成的。 如果任何时候对任何人或任何事抱有逆反心理，那并不是简单的心理矛盾或冲突，而是精神病的症状。 所以，逆反心理的存在，就意味着总有一个结。 俗话说：“解铃还需系铃人”。 治愈某种逆反心理的根本在于“解开”或“解开”那个“结”。 如何找到这个“结”并解开它？ 心理咨询的理论和实践表明，适当运用一些心理咨询技巧可以帮助我们缓解逆反心理。 下面介绍几种常用的缓解逆反心理的咨询技巧： 1、换位思考。 同理心，又称同理心、同理心、情感同理心、同理心，是指站在学生的角度看问题，努力感受学生所经历的情感。 罗杰斯说：“感受客户的私人世界就像是你自己的世界一样，但永远不会失去这种品质，这就是同理心。” 同理心并不要求教师像逆反心理的学生那样叛逆。 心理学或者说言行要求教师设身处地为学生着想，考虑学生遇到的问题，了解学生的心理感受。

教师如果不能理解、理解学生，就不可能正确对待学生的逆反心理。 因此，共情是疏导逆反心理最重要的技巧之一。 2. 听。 听力技巧要求教师不仅要认真听，而且要会听。 “认真听”就是教师抛开惯用的口头说服式教学模式，把主动权交给学生，引导学生自己说话。 会听就是17。就是说教师要善于站在学生的角度看问题，冷静思考，抓住问题的症结。 认真倾听、反馈感受，不仅有助于学生敞开心扉、缓解情绪压力，也有助于尽快找到造成逆反心理的“心结”。 3. 自我披露。 自我表露，也称为自我开放，意味着承认自己在言语和行为上曾经偏执、怨恨或怪异。 它不会降低老师的威信，反而可以缩短与学生的心理距离。 当学生感到自己无法被理解时，教师可以适当地透露他们有过类似的感受或经历。 这有助于有逆反心理的学生解除心理防线，师生可以共同寻找解决问题的办法。 4质量宽容度。 对抗是一种提问技巧，是指教师对具有逆反心理的学生的认知方式、思维方式和情感体验提出质疑和反对的过程。 通过访谈，一方面试图动摇学生的不合理信念，另一方面启发和引导学生树立理性、现实的信念。 需要注意的是，为了达到“一言惊醒梦者”的效果，对抗的提问方式通常比较夸张，内容尖锐。 这就要求师生之间要真诚、尊重、信任。 教师不得利用对抗来发泄负面情绪。

5 讨论。 师生共同讨论同一个问题，是消除逆反心理、树立正确心态的建设性工作。 教师要始终以“启发”为指导思想，少解释，多指导； 少结论，多建议，让学生学会独立思考，认识到自己不合理心理或言行的原因。 通过启发或提出问题，可以解决逆反心理的认知问题，帮助学生从另一个角度思考问题。 老师和学生可以共同想办法解决“痘痘”。 对于思维活跃、正在构建自己知识结构的青少年来说，启发式的沟通或引导尤为重要。 所谓“君子之教，比喻；道无止境，强者无拘无束，开放不可及。开放不可及”。 “夫大则思”（学季）。“表意而表言”（朱熹：论语注），“过犹不及”。只有发自内心的理解，才能真正成为自己的。针对青少年个体，我们还可以加强同伴群体辅导，我们都知道同伴群体对青少年心理影响的重要性，积极的群体是个体正常心理的推动力，而消极的群体则是个体正常心理的动摇力量。为此，加强对同伴群体的正确引导，及时发现不良习惯并尽快改变，是防止逆反心理和不良习惯滋生和扩大的有效手段。同伴群体中的“带头人”、能“闹事”的人，就会产生“点灯，照亮大片”的教育效果。