例如，杨剑飞在《中小学生心理健康教育探索》[5]中提出，要系统、全面地把握心理健康的标准。 有研究者还提出，心理健康标准应结合我国传统价值观和正确的社会主导价值观本土化。 标准[1]。 笔者认为，在不同的研究目的或适用于不同的教育条件下，在把握基本标准的同时可以有所侧重，使心理健康标准的界定能够更好地服务于心理健康教育。 国内对中小学生心理健康问题的现状及成因的研究有比较一致的结论。 调查研究表明，我国中小学生心理健康问题发生率逐年上升，并呈现多样性、集中性、年龄层等特点。 在学习障碍、行为问题、社会问题、性心理问题和适应问题等方面[1]。 中小学生心理健康问题的成因有内在因素和外在因素。 内部因素是指学生个体的主观因素。 外部因素包括家庭、学校、社会所包括的人、事的方方面面，大到阶级环境，大到教育机制。 缺陷，时代变迁。 2005年，在教育部的大力支持下，我国中小学心理健康教育在理论和实践上都取得了长足进步。 中小学主要采取以下几种方式： 1、开设心理健康课堂； 2、设立心理咨询室； 3、开展心理健康教育活动； 4、深入学科教育； 5、建立校家合作渠道； 6.搭建同行咨询平台[2]。

有研究者对东、中、西部地区样本学校校长进行问卷调查，分析了当前我国中小学心理健康教育存在的不足，包括地区发展不平衡、城乡不平衡、心理健康教育不平衡等。心理咨询开放时间供不应求，并提出改进建议[3]。 笔者认为，关于我国中小学心理健康教育现状的研究仍有待开展。 研究可以从更多角度进行，如以受教育者为研究对象，采用纵向研究或融合、横断面研究为研究方法，整合心理健康教育研究等。 工作要深入、务实。 随着心理健康教育的发展，学者们越来越认识到，治疗头疼、头痛、疼痛只是表面上缓解矛盾，根本问题并没有解决[4]。 在教育机制和制度不完善的情况下，不可能完全杜绝学生心理问题的爆发。 只有将学生心理问题的解决放到其背后的教育体系的背景下，才能更深入、更彻底地找到问题的根源，制止连锁反应。 由家庭、学校、社会组成的环境网络是影响中小学生心理健康的主要外部因素。 三者紧密联系、相互作用，对中小学生心理健康发展发挥着至关重要的作用。 心理问题最终可以归咎于环境适应问题。 在处理中小学生心理健康问题时，必须同时考虑这三个因素之间的相互作用。 这是心理健康教育者逐渐达成的共识。 人际因素也是影响中小学生心理健康的关键，并通过环境因素发挥作用。

人际因素的运用关系到心理健康教育的成败。 很多研究者特别主张让孩子在和谐的人际关系中体验健康向上的力​​量，实现自身的成长和自我完善。 根据中小学生的心理发展特点，人际因素中，同伴、家长、老师是关键。 许多研究者将中小学生心理健康教育植根于具体的方法论研究中，研究了不同的心理健康教育方法。 例如，同伴咨询技术在心理健康教育中的有利因素[6]表明我国心理健康教育日益走向专业化发展。 在理论研究方面拓宽了心理健康教育的研究渠道，在实践应用方面也提高了对一线教育工作者的专业素质要求。 虽然我国从1999年才开始推广心理健康教育，但我国有着优良的道德教育传统和和谐进步的社会价值观。 教育心理学研究具有扎实的基础，为我国心理健康教育研究提供了基础。 方向指导和理论支撑。 近十年来，我国心理健康教育研究逐渐拓宽和深化，并已初具规模，指导中小学心理健康教育实践活动的开展。 但不少研究仍存在一些模糊性问题，如所提出的对策缺乏具体可行的解决方案、缺乏经过实验验证的理论构建、缺乏心理健康课堂教育的正反实证研究、现有心理健康课堂教育与心理健康课堂教育的脱节等。理论与实践。 存在指导多而微观指导少、实践研究相对缺乏等问题。 笔者认为，心理健康教育具有实践性，是在心理健康教育过程中不断总结经验教训而逐步发展起来的。 有必要广大一线心理健康教育从业者表达自己的理解，丰富心理健康教育理论研究的感性材料。 。

笔者认为，我国中小学生心理健康教育有望从以下几个方面开辟新路径：一、开展实地调查，获取更直接的数据，揭示小学心理健康教育的完整面貌。和我国的中学； 2、制定适应中小学生心理求助需求的心理健康教育方法和途径，为心理健康教育提供更多的技术支持； 3、密切联系一线心理健康教育教师，理论与实践相互指导、相互促进； 最后，要继续加强系统性、科学性的理论建设和心理健康教育理论研究的推进。 我国中小学生心理健康教育的历史可以追溯到20世纪80年代中期，至今已有近30年的历史。 回顾过去心理健康教育的发展历程，可以看到取得了良好的成效，在引导中小学生健康成长方面做出了贡献。 然而，近年来，在中小学生开展心理健康教育过程中暴露出不少问题。 因此，应在正确认识中小学生心理健康教育重要性的前提下，采取相应措施解决存在的问题。 （一）学校对心理健康教育的重要性认识不清晰。 我国传统的教育理念只是追求升学率，因此很多学校领导对中小学生心理健康教育的重要性认识不足。 有些学校只是把心理健康教育当作对少数有心理问题的学生的辅导，而不能全面掌握大多数学生的心理健康发展情况。 有的学校把心理健康教育当作摆设，只是为了应付检查中学生心理健康论文，有的学校或机构甚至根本不关注学生的心理发展。

（2）缺乏专业教师为学生提供科学的指导和教育。 目前，中小学生心理健康教育工作大部分由团干部、政治老师或班主任兼职完成。 这些教师大多没有接受过系统的心理健康教育培训。 在工作中，他们不能自觉地运用系统的心理科学知识来帮助学生解决心理问题。 问题使心理健康教育沦为空谈，缺乏科学指导。 (3)家庭环境对中小学生心理健康教育的影响。 在实施过程中，往往注重学校教育，而忽视家庭和社会的配合。 在很多家庭中，家长对孩子的心理发展重视不够。 有些家庭只关心孩子的身体健康，在物质生活上提供支持和帮助，却大大忽视了孩子的身心健康发展。 两个主要因素是身体和心理。 (4)心理教学理论体系复杂，没有具有自身特色的统一教材。 目前，中小学生心理健康教育读物、教材、教师用书层出不穷。 但对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论也存在着不一致的认识。 我们在学习和借鉴西方心理学理论时，忽视了各国实际情况的差异，没有考虑到我国青少年心理健康教育的具体问题。 因此不能因地制宜。 （一）实现教育观念转变，加强对心理健康教育的认识。 学校要迅速转变素质教育理念，重视并努力提高学生的心理健康和心理素质。

教育主管部门和学校领导要转变教育观念，从源头落实心理健康教育管理政策措施。 （二）加强师资队伍建设，科学开展心理健康教育。 当前解决师资短缺的有效途径是选拔一批素质优良、责任心强、对心理健康教育充满热情的教师队伍，并进行培训。 在培训过程中，他们将掌握有关儿童青少年心理发展的科学知识，遵循科学的方法。 法和方法，从而提高业务能力和专业水平。 因此，重视教师自身素质的提高，是学校心理健康教育真正有效开展的基础和保证。 （三）学校、家庭、社会教育一体化。 我们应该建立一种教育方法，即在学校教育的基础上引导家庭开展心理教育，通过与家庭建立长期的联系和沟通，帮助家长了解和掌握心理健康教育的基本知识。 社会也将大力配合和支持学校的工作，充分利用各种社会资源，使学校、家庭、社会三类教育形成合力，让学生和谐成长。环境。 （四）完善心理健康服务体系，编写有特色的教材。 学校要成立心理教育机构和以学校领导为组长的心理健康教育研究指导委员会，进一步完善学校综合心理健康服务体系，实现多部门相互协作开展学生心理健康教育。 落实学校心理健康教育的方法和策略，形成向心力和执行力，努力把学校心理健康教育工作落到实处。

中小学生心理健康是学生茁壮成长的基础，正确开展中小学生心理健康教育至关重要。 因此，需要结合学校、家庭、社会三个方面共同参与青少年心理健康教育工作，做到全面、科学、教育一体化，使中小学生心理健康教育才能持续科学、有序、健康发展。 作者：潘丹 第三部分：网络时代中小学生心理健康教育的优势、途径和注意事项。 到目前为止，关于网络对中小学生的负面心理影响的讨论已经有很多，反映出网络引发的一些问题比较突出，需要我们认真对待。 但同时我们也应该看到互联网给中小学生心理健康教育带来的优势和机遇。近十年来迅速发展的积极心理学为中小学生心理健康教育提供了新的视角。网络时代的中小学生。